domingo, 13 de junio de 2010

MI EXPERIENCIA

PRIMERO QUE NAD ES IMPORTANTE AGRADECER LA AYUDA QUE OBTUBE DEL MSTRO ADRIAN QUE SIEMPRE ESTUBO EN LA MAYOR DISPOSICION DE AYUDARME, ASI TAMBIEN LA INICIATIVA A ESTA EXPERIENCIA DE LA MSTRA. ANA MARIA; ESTOS MESES QUE PUDE CONVIVIR CONE STE GRUPO DE DE MUCHA ENSEÑANZA, YA QUE POCO A POCO LE FUI PERDIENDO EL MIEDO A IMPARTIR UNA CLASE A UN GRUPO.
ES IMPORTANTE SEÑALAR QUE ESTOS ALUMNOS FUERON MUY BIEN PORTADOS NO SE SI POR MI CONDICION DE EMBARAZO O POR QUE DE VERDAD LES INTERESARA LA CLASE; ME QUEDARE CON LA SEGUNDA. ES MUY GRATO SABER QUE EXISTEN PERSONAS A LAS QUE LES INTERESA LO QUE ESTAS ESTUDIANDO, YA QUE YO TENIA UNA MALA EXPERIENCIA EN OTRA PRACTICA QUE TUVE EN ANTERIORES SEMESTRES.

CADA DIA SE APRENDE ALGO NUEVO, Y QUE MEJOR EN EL AMBITO EN CUAL ME DESARROLLARE PROXIMAMENTE.
TODO FUE MUY BUENO, SOLO ME QUEDE CON UNA POCAS DE GANAS DE SEGIR LLENDO, PERO DEVIDO AMI EMBARAZO RIESGOSO NO PUDE TERMINAR DE IR A IMPARTIR MIS CLASES; ESPERO REGRESAR Y PODER POR LO MENOS PLATICAR CON ALGUN JOVEN A LOS CUALES LES COMPARTI MIS PEQEÑOS PERO MUY ENTUSIASTAS CONOCIMIENTOS.

PLAN DE CLASE


EXAMEN




ENTREVISTA

BLANCA: BUEN DIA MSTRO. ADRIAN

MSTRO: BUEN DIA COLEGA ( RISAS), DEJA LAS FORMALIDADES Y LLAMAME ADRIAN

BLANCA: OK, ADRIAN , EL MOTIVO DE ESTA ENTREVISTA ES CONOCERNOS UN POCO MAS Y SABER COMO HA SIDO TU EXPERIENCIA COMO DOCENTE.

BLANCA: ¿POR QUE SER HISTORIADOR, EN ESPECIFICO MAESTRO?

MSTRO: BUENO, DESDE SIEMPRE MI GRAN PASION HA SIDO LA HISTORIA, Y QUE MEJOR QUE TRANSMITIR ESTOS CONOCIMIENTOS A TRAVES DE LA DOCENCIA.

BLANCA: ¿QUE TIEMPO TIENE QUE HAS EJERCIDO COMO DOCENTE?

MSTRO: ES MUY POCO EL TIEMPO, YA QUE EN EL 2005 TERMINE MIS ESTUDIOS UNIVERSITARIO EN LA UV COMO LIC. EN HISTORIA, PERO SOLO OBTUBE MI CARTA DE PASANTE, Y TARDE MAS O MENOS MEDIO AÑO EN ENCONTRAR MI PRIMER TRABAJO

BLANCA: ¿EN DONDE IMPARTES TUS CLASES?

MSTRO:
En el Colegio Preparatorio de Cordoba en donde imparto las Materias: Historia de México I, Sociología,Antropologia, Historia Universal Contemporánea y Arte

Escuela Preparatoria Particular Adolfo López Mateos, imparto las Materias: Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México I, Historia de México II, Estructura Socioeconómica de México, Antropología y Arte

Instituto Paccioli en esta escuela imparto las Materias: Sociología, Antropología y Arte

Centro de Estudios Superiores de Córdoba en esta escuela imparto las Materias: Geografía de México, Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México I, Historia de México II, Estructura Socioeconómica de México, Antropologia y Arte


BLANCA: Y ¿COMO HA SIDO LA EXPERIENCIA EN ESTAS ESCUELAS?

MSTRO: AUNQUE LLEVO POCO TIEMPO, ESTO ME HA AYUDADO MUCHO COMO PERSONA POR QUE, CADA DIA APRENDES ALGO NUEVO DE TUS ALUMNOS.

BLANCA: MUCHAS GRACIAS POR ESTA PEQUEÑA ENTREVISTA, Y ESPERO IR ADQUIRIENDO DE TI, NUEVAS ENSEÑANZAS PARA MI VIDA.

MSTRO: ME DA MUCHO GUSTO QUE ESTES EN ESTE GRAN CAMINO DE LA HISTORIA Y QUE ME HAYAS ESCOGIDO A MI COMO TU MAESTRO PARA REALIZAR TUS PRACTICAS DOCENTES; CREO QUE ESTO ES UNA GRAN IDEA DE LA MSTRA. ANA MARIA, LA CUAL TENGO EL GUSTO DE CONOCERLA, Y ESPERO VER TU BLOG PROXIMAMENTE. BUENA SUERTE.

NOTA: ADRIAN FUE MI MAESTRO EN LA PREPARATORIA, Y LO CONSIDERO UN GRAN AMIGO ADEMAS DE UN GRAN EJEMPLO YA QUE PRONTO PRESENTARA SU TESIS.

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACION SUPERIOR

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACION SUPERIOR
ELEMENTOS DE CURRICULO

El termino currículo proviene de Inglaterra para referirse al conjunto de materias o disciplinas que se impartían a los estudiantes. siglo XX, se extiende su uso con este sentido en el mundo anglosajón y aparecen los primeros tratados sistemáticos sobre el currículo, ene nuestropais este termino se utiliza en la década de los 80´s, fuera del ámbito psicopedagógico, siguen siendo muchos los que lo entienden, erróneamente, en el sentido del conjunto de experiencias de un sujeto a lo largo de su vida, es decir, como currículo vitae.Creo que a la mayoría de la gente al escuchar el termino currículo se le viene a la mente la idea de un requisito para pedir trabajo currículo resulta un concepto difícil de definir.“Currículo para referirnos al conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativo que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen”.


“Los que podemos considerar elementos básicos del currículo, es decir, el conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo en cualquiera de sus dos dimensiones: a) macroeducativa referida a los niveles nacional, estatal o local, y b) la microeducativa educativa, es decir la que concierne a las acciones que el docente realiza en su práctica: los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación”.se tiende a hablar de los objetivos del currículo no en términos de conductas, sino en términos de competencias y capacidades.el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el aprendiz de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas: es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, por lo que –si lo que nos interesa es que el estudiante aprenda a resolver problema.

La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias más o menos amplias no es, por tanto, una moda ni un capricho de los expertos en pedagogía, sino una auténtica necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formación, e implica un cambio de enfoque: de una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales…(es decir, centrada en el estudiante) que se consideran relevantes por uno u otro motivo.

Si los objetivos definen “para qué enseñar” y los contenidos “qué enseñar”, la metodología se refiere al “cómo enseñar”, es decir, constituye el elemento del currículo que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el aprendiz.
Principios metodológicosMétodos, estrategia y técnicas didácticasActividades y experiencias de aprendizajeRecursos y materiales didácticos que se emplearánEl último elemento básico de la planeación curricular, aunque no por ello menos importante, es la evaluación, la cual se refiere a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.Y decimos proceso de enseñanza-aprendizaje porque, a diferencia de lo que ocurría en los modelos curriculares tradicionales, hoy se considera que:a) Una evaluación auténtica no puede reducirse a examinar y calificar los resultados obtenidos (“rendimiento” del aprendiz), aunque sea un aspecto de gran importancia, sino que debe incorporar un análisis y valoración del proceso de esos resultados.b) Del mismo modo, al examinar el proceso la evaluación, éste no puede limitarse a lo que el estudiante ha hecho o dejado de hacer, sino que debe incluir, en el mismo nivel de importancia, a la propia enseñanza en lo que se refiere a su planificación, tanto como en lo relativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso de formación.Se deben evaluar, pues, tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como la enseñanza; unos y otros deben evaluarse con una doble perspectiva: formativa y sumativa.
A la hora de seleccionar esos diversos elementos básicos que componen el currículo de un proyecto educativo cualquiera, es necesario fundamentarlos teóricamente; podemos destacar esencialmente cuatro fundamentaciones complementarias: sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica.

CURRICULUM VITAE







DATOS GENERALES:



NOMBRE: Ramírez Martínez Adrián

NACIONALIDAD: Mexicana

EDAD: 25 años

DOMICILIO ACTUAL: Av. 2 privada calle 31 #2902, Córdoba Ver.

TEL: 044 271 109 35 75
71 2 84 48

E-MAIL: powerful59@hotmail.com

FECHA DE NACIMIENTO: 27-dic-82 Orizaba Ver.

RFC: RAMA821227M67

CURP: RAMA821227HVZMRD02






ESTUDIOS REALIZADOS



PRIMARIA:

Benito Juárez
Col. La Luz Francisco I. Madero S/N Julio 08 de 1994 Córdoba Ver.
Documentos recibidos: Certificado


SECUNDARIA:

Escuela Secundaria General Nº 3.
Calle 23 S/N Col. San Pedro Julio 10 de 1997 Córdoba Ver.
Documentos recibidos: Certificado


BACHILLERATO:

Escuela Secundaria y de Bachilleres Artes y Oficios
Av. 11 S/N calles 28 y 30 Julio 06 de 2000 Córdoba Ver.
Documentos recibidos: Certificado de bachillerato y diploma


PROFESIONAL:

Universidad Veracruzana
Facultad de Historia
Francisco Moreno y Ezequiel Alatriste
Col. Ferrer Guardia Julio 27 de 2005 Xalapa-Equez. Ver.
Documentos recibidos: Carta de pasante de Licenciatura en Historia
Certificado de Licenciatura en Historia


CURSOS RECIBIDOS:

Curso de Paleografía (trascripción de textos antiguos):
Universidad Veracruzana
Facultad de Historia
Fco. Moreno esq. E. Alatriste 08 sep-24 nov. de 2002 Xalapa-Equez, Ver.





EXPERIENCIA DOCENTE Y LABORAL:


*Observación docente de la materia de Historia 3º semestre
Escuela de Bachilleres Ricardo Flores Magón
Insurgentes Nº 49 Centro 22 nov. de 2004 Xalapa-Equez. Ver.
Documentos recibidos: Constancia

*Observación docente de la materia de Historia 2º año
Escuela Telesecundaria Nicolás Bravo 3 dic. de 2004 Xalapa-Equez. Ver.
Documentos recibidos: Constancia

*Práctica docente de la materia de Historia 4º semestre
Escuela de Bachilleres Ricardo Flores Magón
Insurgentes Nº 49 Centro 16junio de 2005 16 junio de 200 Xalapa-Equez. Ver.
Documentos recibidos: Constancia

*Experiencia laboral: Colegio Preparatorio de Córdoba
Clave: 30PBH0442H Córdoba Ver.
Materias: Historia de México I, Sociología, Antropología
Historia Universal Contemporánea y Arte

Escuela Preparatoria Particular Adolfo López Mateos
Clave: 30PBH0478W
Materias: Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de
México I, Historia de México II, Estructura Socioeconómica
de México, Antropología y Arte

Instituto Paccioli
Materias: Sociología, Antropología y Arte

Centro de Estudios Superiores de Córdoba
Clave: 30PBH0046H
Materias: Geografía de México, Introducción a las
Ciencias Sociales, Historia de México I, Historia de México
II, Estructura Socioeconómica de México, Antropología y
Arte


SERVICIO SOCIAL:


Proyecto: La recuperación de las fuentes documentales de la Historia de Veracruz.
Director de proyecto: Dr. Sergio R. Núñez Reynoso
Fco. Moreno Esq. E. Alatriste S/N. sep 04-agosto 05 Xalapa-Equez. Ver.

sábado, 24 de abril de 2010

HERRAMIENTAS DE MEDIACION DIDACTICA EN ENTORNOS VIRTUALES


Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales


El Internet constituye una eficiente herramienta para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pero genera diversos problemas que es necesario solventar si queremos aprender a emplear eficientemente este medio.


1. La formación en TIC de los docentes. Es por lo general escasa o cuando menos heterogénea. Aún faltan programas para la formación del profesorado referidos al desarrollo de estrategias didácticas que permitan aplicar esta herramienta de manera adecuada en entornos reales de aprendizaje.

2. Los conocimientos informáticos de los estudiantes son insuficientes, dispersos y pobres. La Informática sigue siendo una asignatura optativa y el número de horas semanales que los estudiantes pasan en el aula de medios es muy reducido e insuficiente.


3. El acceso a Internet es problemático por lo que respecta a la calidad, disponibilidad, dispersión e intencionalidad de los contenidos. Aunque un porcentaje insignificativo de sitios Web tiene carácter educativo, 80% está en inglés. Por otro lado, los estudiantes suelen nadar inermes en un océano de información confusa y fragmentaria cuya calidad y fiabilidad escapa a su control.

4. Por último, la cara oculta de Internet, su vertiente tortuosa, delictiva y perturbadora: Invitaciones al sexo fácil, a la violencia y al consumo irracional que en mentes aún inmaduras pueden ocasionar daños irreparables.

Pero a pesar de esto,la propuesta de Bernie Dodge de elaborar un protocolo estandarizado (Web Quest ) para el aprovechamiento de Internet en tareas docentes resulta especialmente útil, tanto por el carácter abierto de la metodología –fácilmente aplicable en cualquier nivel y asignatura– como por la sencillez de los materiales que deberá generar el profesor, lo que coloca a esta metodología al alcance de un buen número de profesionales de la enseñanza sin conocimientos del lenguaje htm para crear contenidos en la red.


La Web Quest es una estrategia didáctica que aprovecha el potencial de la red como herramienta eficiente tanto en los procesos de búsqueda, valoración y análisis crítico de la información, como en el trabajo colaborativo implicado en la construcción social del conocimiento. Bernie Dodge la define como:

Una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte o la totalidad de la información utilizada por los estudiantes provienen de la Web. Las Web Quest están diseñadas para usar bien el tiempo de los estudiantes, para centrarlo en el uso de información más que en buscarla y para apoyar sus operaciones de pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.

Por lo que se refiere a la metodología y partes en que se estructura una webquest, cabe decir que se trata de un protocolo estandarizado
de trabajo colaborativo que se compone de los siguientes elementos:


1. Introducción.- Donde se expone el tema central y el ámbito que abarca. Su objetivo es captar la atención del alumno y acotar con precisión la unidad didáctica, tema, subtema, apartado, contenido transversal, etc. que se va a trabajar.

2. Tarea.- Apartado en el que se especifica el tipo de actividades que realizarán los alumnos. Éstos deberán conocer con claridad cual será el producto final de su trabajo con la webquest y cómo habrán de realizarlo: Generación de documentos, elaboración de reportajes, encuestas, trabajos de síntesis, resolución de problemas, superación de cuestionarios de evaluación...


3. Proceso.- Descripción detallada y operativa de los pasos (subprocesos) que seguirán los alumnos para completar la tarea. Por lo general, los elementos a incluir son: Lista de tareas y cronograma (secuenciación temporal del trabajo). En algunos casos el profesor puede incluir pequeñas pistas o documentos que clarifiquen el orden a seguir o relacionen determinadas partes del proceso con algunos recursos.

4. Recursos.- Diferentes materiales accesibles en Internet (sitios web, ficheros de sonido, gráficos, videoclips, pequeños programas...) que el alumnado deberá emplear en las tareas encomendadas. En algunos casos, también es conveniente incluir otros recursos TIC disponibles en el centro: Base de datos de la biblioteca, vídeos, materiales multimedia, software educativo, etc.


5. Evaluación.- Sección del protocolo donde se indican con claridad los aspectos en que va ser evaluado el trabajo del alumno, especificando los instrumentos y los criterios de evaluación. La mayor parte de las webquest suelen emplear una matriz de rúbrica como plantilla de evaluación.

6. Conclusión.- Se ofrece un espacio al alumnado para la reflexión, individual o en grupo, sobre lo aprendido en el proceso. La conclusión puede ser formal (elaboración de resúmenes, informes de resultados...) o informal (comentarios o frases de los alumnos en el libro de visitas, o mediante algún tipo de formulario interactivo, en webquests más elaboradas.)


7. Guía didáctica.- Manual de uso y aspectos técnicos de la webquest. Dirigido, principalmente, a la orientación didáctica a otros profesores que quieran emplear este protocolo con sus alumnos. La filosofía de la webquest -al menos originariamente- sigue las reglas del freeware y la norma GPL. Por este motivo, hay numerosos portales educativos que recopilan webquests organizadas por materias y niveles educativos.

Se trata, por tanto, de una “propuesta informal” de investigación dirigida a los estudiantes, en la que los recursos empleados provienen parcial o totalmente de Internet. Los estudiantes, trabajando sobre una unidad didáctica diseñada por el profesor, deberán actuar de manera colaborativa en la resolución de una serie de tareas que implican:

· Selección, análisis y contrastación de la información recopilada.
· Organización y representación del conocimiento: tablas, resúmenes, esquemas, diagramas, mapas conceptuales.
· Construcción social del conocimiento: deliberación, asunción de roles, debate, puesta en común, puesta en práctica de estrategias discursivas y procuración de consensos.
· Elaboración de conclusiones: de manera individual y en grupo.
· Valoración y, a menudo, auto-evaluación del proceso de trabajo con la Web Quest y grado de consecución de los objetivos previstos.

De este modo la Web Quest busca producir aprendizajes significativos centrados en un determinado nivel, materia curricular o unidad didáctica, a la vez que propicia en los estudiantes una nueva metodología de trabajo basada en el uso eficiente de las TIC en entornos educativos. Así, la adquisición de competencias informáticas por parte del estudiante –y no pocas veces del propio profesor– adquiere un valor pedagógico que refuerza de manera transversal los procesos de búsqueda, transformación y producción de conocimientos.

Este tipo de herramientas son de mucha ayuda en la educación, pero en nuestro campo de trabajo (Historia) pienso que son de gran apoyo e importancia ya que podemos implementar diversas tareas en los alumnos, y estas serán de gran interés; ya que podemos inventar círculos de análisis histórico a través de la internet. Un ejemplo muy claro es la importancia y la gran enseñanza de utilizar este medio para el estudio de la didáctica de la historia, lo cual pienso es de mayor comodidad para la revisión y el análisis de nuestras clases.
Como nuevos docentes de la historia debemos de implementar nuevas herramientas y formas de enseñanza utilizando medios virtuales.